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影响生命的生命教育

【来历:易教网 点击数:130 更新时刻:2019-06-12
影响生命的生命教育


儿童只要体会了生命的高兴、感触了日子的夸姣、阅历了精力的充足,才会爱惜生命、成果生命,才会高兴日子、夸姣日子!

儿童时期是人生开展的关键时期,也是终身教育的奠基阶段,生命教育在这一阶段,有其施行的必要性和紧迫性。“用生命去影响生命”,让儿童在生命的源头有丰厚的生命体会,感触生命的喜乐,把对生命的酷爱、尊重、了解融入心底,这需求学前教育工作者在教育的场域中,捉住下面三个中心问题,协助儿童理性地了解生命、爱惜生命,将是儿童终身的财富。

用心答复生命疑问 建立正确生死观

“我是从哪里来的”——这个问题一直是儿童极端关心的问题,可是关于咱们这样一个宛转、内敛的民族,往往采纳逃避的情绪不肯启齿;或许觉得这么艰深的问题讲了儿童也不了解,所以“捡来的”“充电话费送的”等答复举目皆是。

事实上,在这个图画年代,儿童现已从各种传媒途径中接触到遗传、生殖等方面的常识。许多图画书会用生动、美丽的画面合作简练、风趣的言语处理“我是从哪里来的”的疑问。英国作家艾伦所著绘本《小威向前冲》悬殊用儿童的思想回应儿童对生命来源的猎奇,图文并茂配备一个小精子变成小宝宝的进程,但又不只是是一堂生理卫生课,儿童在阅览中了解了生命的孕育是一段爱意浓浓的旅程、是个永不抛弃的进程,然后感触生命之美、生命之道。

“生”的另一面是“死”。“人为什么会死?我会死吗?我什么时候会死?”——这些问题是儿童对“逝世”的开端探究。花草干枯、小动物没有养活、身边的亲人离世,还有各种突发、意外、天灾人祸等会让生命忽然消逝,逝世是生命不可避免的事。长久以来,社会文化对逝世的忌讳和成人的窘迫,使成人不知怎么和儿童谈及逝世,忧虑他们难以承受生命消逝的消沉感触与情感冲击,常以忽视、隐秘、诈骗或唐塞方法处理,使儿童发作过错或片面的认知,以至于对逝世有高度的猎奇、惊骇、焦虑。

阅览是很好的载体,终究优异读物和儿童一同体会生命的改变和替换,了解逝世是什么,不存在是什么,什么是永存。图画书《爷爷有没有穿西装》在文字和画面的渐渐叙说中让读者感触小主人公失掉爷爷后的情感改变,体会时刻能够抚平哀痛的道理,安然面临逝世、承受哀痛;《一片叶子落下来》以一片叶子阅历四季的故事,配备生与死之间奇妙的平衡……通过这样的浸透,儿童会渐渐懂得生命的来之不易,知道生命对每个人只要一次、一旦失掉不可能再次具有,所以要喜爱自己和他人生命,并且在自发层面上感悟人的生命不只是是为了自己的存在,更重要的是让自己和他人日子得更夸姣。

回归幼年体会 享用生命进程

儿童时期是生命的开端阶段,童言、童真、童趣、童心……这全部都源于生命的本性。至真至纯,是每个个别也是人类集体最名贵的财富。闻名的意大利儿童教育家蒙台梭利就曾指出:“不阅历幼年,不通过儿童的发明,就不存在成人。”人类进化至今,依然离不开幼年的安慰,身心疲乏的成人一次次回望幼年的高枕无忧、重温生命起点的真善美。

在所有生物中,人类的幼年期是最长的,他的整个生命周期的30%都用于幼年生长。所以,幼年是生命开展的特定时期,是一个有序生长的进程,咱们要供认并尊重幼年日子的共同价值,而不能只是将它看作是成人的预备。假如咱们总是急迫地驱逐儿童走向老练,幼儿园教育小学化,中小学教育应试化,“不要输在起跑线上”终究就会演变成“伤在起跑线上”,“金色幼年”被“惊惧幼年”代替。生命的前期远离了愿望和诗意,没有了单纯和无邪,就会呈现现在一些儿童感叹“活着没意思”的病态现象。

所以,儿童生命教育的中心应该是尊重和了解幼年日子,坚持它原有的生态平衡,维护它原有的天然生命状况;关心儿童的心灵艰苦,培养儿童的健康品格和生命情感,促进儿童身心调和开展。苏霍姆林斯基对此做了诠释:“孩子只要日子在游戏、神话、音乐、梦想、创造的艰苦中时,他的精力日子才有充沛价值。没有了这些,他悬殊一朵干枯的花朵。”教育的意图不只是在于促进儿童的开展,并且在于使儿童欢喜夸姣。儿童只要体会了生命的高兴、感触了日子的夸姣、阅历了精力的充足,才会爱惜生命、成果生命,才会高兴日子、夸姣日子!

适应泛灵论 饯别生命至上

闻名儿童心理学家皮亚杰依据试验与调查以为,前运算阶段的儿童(2—7岁)处于片面艰苦与物质艰苦没有分解的混沌状况,缺少必要的常识,对事物之间的物理因果关系和逻辑因果关系知之甚少,所以思想常是“泛灵论”的,首要表现为不能很好地把自己与外部艰苦差异开来,以为外界的全部事物都是有生命的,有感知、有情感、有意向。

根据这一点,成人和儿童的往来中常常用“泛灵论”的言行相互影响。例如,公益广告“小草也会疼的”,悬殊以小花小草的口吻告知儿童不要蹂躏草坪、乱摘花草,让儿童具有一颗同理心对待天然界的生物,这比说教的作用好多了;再如,儿童关于动物有天然生成的喜爱之情,他们会蹲半响研讨、看护一只小蚂蚁,不让大人踩死它,“踩死了妈妈就找不到它,会很悲伤的!”这是纯真童心对生命的珍爱;有些儿童喜爱乱扔玩具,成人假如拟物说:“哎呦,谁摔得我好疼呀,不好你做朋友了!”儿童马上会捡起玩具,抱在怀里向玩具抱歉,今后就不会发作这样的工作,儿童便会知道应该善待物品,它们和自己相同也有爱情。

所以,“泛灵论”悬殊儿童对生命最本真的知道与饯别,学会尊重、赏识、敬畏大天然中的全部生物,学会人物共存,爱惜自己的生命,一同也酷爱、维护他人和其他生物的生命。

生命是教育的起点也是教育的归宿,卢梭就曾指出,“咱们的教育是同咱们的生命一同开端的”。重视生命是教育永久的主题,完善生命是教育不懈的寻求。

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